Association Française pour la Lecture

« L'autodafé transparent »

Robert CARON — 2017-12-15T16:00:00Z

À quelques jours de la rentrée scolaire, le ministre de l'Education, M. Blanquer, déclare, concernant l'enseignement de la lecture : « On s'appuiera sur les découvertes des neurosciences [1], donc sur une pédagogie explicite, de type syllabique, et non pas sur la méthode globale, dont tout le monde admet aujourd'hui qu 'elle a des résultats tout sauf probants ». [2] Cette déclaration en décalage avec l'actualité surprend moins par le sens quelle recèle que par sa forme et surtout ses raisons d'être.

Sur le fond, on se demande qui ignore encore que, depuis la circulaire de janvier 2006 du ministre De Robien, l'enseignement de la lecture au CP est censé être assuré par la méthode syllabique ? Et que, selon les souhaits du ministre, il s'agit bien là d'une pédagogie explicite [3] en ce sens qu'elle commence par enseigner un système de relations entre des éléments dépourvus de sens (lettres, syllabes, mots) avant de permettre ensuite à certains enfants d'oraliser, non sans peine, le texte porteur de sens. C'est à partir de cette énonciation que l'oreille va véhiculer les informations jusqu'au cerveau, lequel les traitera comme de l'oral. Outre la dé-naturation évidente de l'écrit qui découle de ce processus, remarquons la simultanéité des deux compétences sollicitées : même s'il existe un décalage entre la perception visuelle du message et son oralisation, on doit considérer que le cerveau de l'enfant est contraint d'effectuer, avec attention, deux actions totalement différentes dans le même temps. Et puisque M. Blanquer fait référence aux neurosciences, rappelons qu'une des découvertes majeures à porter au crédit de ces dernières consiste en la mise en évidence des problèmes engendrés par le phénomène de double charge lors d'un processus cognitif. Ainsi, Caroline Huron montre-t-elle que le cerveau ne peut pas faire deux tâches différentes en même temps si ces deux tâches requièrent de l'attention. Il n'en fait qu'une. C'est une contrainte biologique du fonctionnement cérébral qui est invisible et dont nous avons rarement conscience. [4]

Sur le fond encore, nous n'opposons pas méthode syllabique et méthode globale, les deux ne présentant d'ailleurs que quelques différences superficielles : dans un cas comme dans l'autre, il s'agit de combiner entre eux des éléments non porteurs de sens, que ce soit l'association de lettres pour former des mots ou la perception globale de mots pour les décomposer en sons avant de les avoir compris (les poules du couvent couvent [5]). C'est la raison pour laquelle l'AFL a développé des démarches reposant sur l'équivalence entre lire et comprendre : apprendre à lire ne saurait être autre chose qu'apprendre à comprendre l'écrit C'est en cela qu'il s'apprend comme n'importe quel autre apprentissage linguistique : par la voie directe, c'est-à-dire ici en rencontrant directement du sens avec l'œil, sans médiation par l'oreille.

Aussi, ce qui ne peut manquer de nous interpeller, c'est la forme de la déclaration du ministre sur ce sujet et, encore plus, son opportunité. Quelle nouveauté ce discours contient-il pour mériter d'être formulé à un moment aussi stratégique de l'année scolaire ? Et comment comprendre qu'un système politique, par le truchement de son ministre de l'Éducation, soit conduit à rappeler les bienfaits d'une méthode syllabique qui n'a jamais été sérieusement remise en cause ni par les enseignants ni par les parents et dont on n'arrête pas de déplorer les résultats ? Plusieurs hypothèses peuvent être avancées.

La première, et la plus évidente, c'est qu'en utilisant les médias les plus populaires, le ministre produit une communication de nature idéologique en direction des publics les plus réceptifs, les moins critiques, les plus vulnérables, les non-professionnels de la pédagogie. Les termes sont choisis pour faire savant (découvertes des neurosciences, pédagogie explicite, etc.) et consensuel (tout le monde admet) afin de mieux dénoncer « la globale » qui aurait (des résultats tout sauf probants). Il s'agit bien de faire croire à l'incroyable en se gardant bien de citer quelle recherche a déjà comparé au niveau de l'entrée en 6ème ses résultats en terme de culture écrite à ceux des élèves « traditionnels » dont on dit qu'ils lisent de plus en plus mal ! Et ça marche ! Mais qui songerait à nier l'extraordinaire efficacité de la publicité ? Qui oserait douter, devant la relance actuelle des religions, de la capacité à créer, ex nibilo, des croyances dépourvues de la moindre référence à une quelconque réalité tangible ? Pouvoir réificateur du langage...

La deuxième, découlant de la précédente, est beaucoup plus sournoise. Elle renforce une information implicite autour du rôle de l'école : celle-ci aurait bien pour mission de formater des citoyens, futurs électeurs et futurs travailleurs, éventuels soldats, prêts à respecter règles, usages et hiérarchie nécessaires à un « bon » fonctionnement économique et social. Bon pour qui ? Les dominants non-suicidaires doivent en effet s'assurer que leurs sujets ne s'emparent pas de l'écrit pour explorer leur propre condition, par crainte de les voir contester et rendre précaires les équilibres d'une société qu'ils savent aliénante. Alors, plutôt qu'un autodafé véritable, impensable dans un régime prétendument démocratique et républicain, il suffit de restreindre l'accès à l'écrit en en rendant l'usage bien peu profitable afin d'obtenir, à moindre frais et dans l'apparence de la bonne foi et de la volonté de réduire toutes les inégalités — à commencer par les économiques —, le même résultat ! Il convient pour cela, sous couvert de certitude scientifique, d'imposer pour l'enseignement de la lecture une méthode syllabique qui bride les capacités de l'outil-lecture au mieux à la vitesse d'écoulement de l'oral (alors que l'écrit demande pour être lu un traitement au moins 2 (et jusqu'à 10) fois plus rapide [6] !).

En privant du même coup les citoyens d'un recours fonctionnel et efficace au langage écrit pour penser leur situation et envisager de la transformer, le système régule les paramètres qui garantissent sa propre survie. Loin d'une quelconque « théorie du complot », cette analyse se fonde sur la théorie des systèmes. [7] A l'instar du thermostat qui va réguler la température du chauffage dans un appartement, ces pratiques obéissent à des « lois homéostatiques » établies pour préserver leur équilibre, lutter contre ce qui les menace et, ainsi, instituer et pérenniser l'ordre établi même s'il est clivant tant il exclut une partie de plus en plus importante de la population de sa capacité à comprendre les enjeux de ses décisions, de ses choix, de son action.

« L'autodafé transparent »

[1] Voir Les A.L. n°139, p.4

[2] LCI, 25 août 2017

[3] Relevons qu'une pédagogie explicite donne accès à l'explicite, naturellement ; mais qu'il faut, logiquement, recourir à une pédagogie implicite pour prétendre côtoyer ce dernier... Ce qui ne saurait se faire sans solliciter toute la subjectivité du lecteur : ses connaissances, expériences, émotions, etc.

[4] Voir la vidéo Notre cerveau ne peut pas faire deux choses à la fois, Caroline HURON, psychiatre, chercheur en sciences cognitives.

[5] Le correcteur de Word demande d'effacer le mot répété. Il a l'excuse de ne pas être ministre de l'Éducation !

[6] De même que personne n'aurait appris une langue orale si on la lui avait parlée 3 fois plus lentement ! Ni à nager sur un tabouret ni à rouler sur une bicyclette immobile...

[7] Théorie générale des systèmes, Ludwig VON BERTALANFFY, Dunod, 2012

« Rassembler une Société éducatrice »

Robert CARON — 2017-09-15T18:00:00Z

« L'histoire de l'après-1848 est l'illustration classique du fait qu'aux époques de dépression politique, quand l'échec de mouvements révolutionnaires a supprimé toute perspective sociale à court ou à long terme, et à la faveur de mesures administratives pour museler l'activité culturelle, enseignante et scientifique, se développe une atmosphère de saturation concernant toute activité de pensée ou d'imagination, atmosphère qui se traduit d'ordinaire dans d'étranges « modes intellectuelles » : le culte d'un matérialisme plat, la glorification du gros bon sens, le fanatisme de l'orthodoxie, le délire mystique, une indifférence cynique à l'endroit de toute morale spirituelle et politique. Attitudes qui concourent toutes à étouffer si possible déjà dans l'œuf de nouvelles idées qui mériteraient attention... » [1]

Contre cet étouffement aujourd'hui, que pourrait-il s'élever ? L'humanité est assurément aune charnière de son histoire, une de plus : rien n'est plus viable dans la forme atteinte et les dominants ne renoncent pas à pousser à son extrême un système économique et social définitivement caduque, d'autant plus impunément que les dominés ont laborieusement intégré l'idée qu'ils seraient bien incapables de prendre en main l'ouverture concertée de pistes nouvelles. En clair, une crise de plus, débouchant déjà sur des dénis croissants de démocratie, voire sur des dictatures assumées qui s'affronteront, le moment venu, dans des guerres mondiales — cette
fois-ci nucléaires... Une crise présentée comme une fatalité hors de toute atteinte et où les victimes n'ont à miser que sur d'improbables mesures d'insertion individuelle. Qui parle encore de promotion collective ?

Comme chaque début d'année scolaire, il se découvre que la qualité du savoir-lire ne répond pas aux attentes. Les premiers à l'avoir compris, dès les années 1960, ont été des chefs d'entreprise inscrivant leurs cadres dans des stages (fort onéreux) dits de lecture rapide pour mieux rentabiliser leurs temps d'accession à des informations écrites. François Richaudeau, à l'origine de telles actions en France, a travaillé avec l'AFL quand celle-ci s'est proposée d'interroger les composantes techniques de la lecture lorsqu'il s'agit non de recevoir et mémoriser des informations mais d'accéder à l'écrit comme outil de pensée pour en forger de nouvelles. C'est en 1977 que l'anthropologue Jack Goody publie La domestication de la pensée sauvage. Comment la rencontre de l'écrit a-t-elle pour objectif de se doter du langage de la raison graphique, ce qu'elle n'avait pas pour plus de 90 % des enfants scolarisés à travers l'alphabétisation ?

Le premier outil pédagogique s'appuyant sur l'informatique pour donner à tous les élèves entrant en 6ème une meilleure maîtrise des processus nécessaires au traitement de l'écrit fut alors produit à l'INRP et proposé au ministère de l'Éducation dès le début des années 1980. Offre refusée par la majorité des membres du Cabinet, de ses hauts fonctionnaires et de l'Inspection générale qui, soit n'avaient pas compris que l'accès de tous à l'enseignement secondaire nécessitait des pratiques expertes auxquelles l'enseignement primaire n'avait pas pour mission de préparer, soit redoutaient que la démocratisation de cette expertise ne mette en péril l'équilibre social... Plus de trente années ont passé.

L'AFL, autant qu'elle l'a pu, a fait exister ses outils (ELMO puis ELSA) dans les pratiques pédagogiques de lieux militants (écoles, collèges, lycées, enseignement professionnel, agricole, formation d'adultes, etc.) et, en moyenne, chaque année, plus de 300 000 personnes en ont bénéficié. 300 000 sur plus de 6 millions fréquentant des sites où la lecture est une composante organique du travail quotidien ! Les choses se sont par ailleurs progressivement amenuisées par défaut de formation des personnels et de volonté des politiques. Aujourd'hui, il est quotidien d'entendre que les élèves ne lisent plus assez bien et que le niveau des apprentissages et l'efficacité de l'enseignement en souffrent. Mais au-delà de cette déploration partagée, bien rares restent les sites où une solution collective — qui ne
relève pas d'une remédiation plus ou moins médicale, psychologique ou orthophonique — entre dans un plan de travail ordinaire.

Or, force est d'admettre que la lecture est bien un savoir-faire de haut niveau, un outil spécifique de théorisation de l'expérience, fonctionnellement différent de ceux auxquels donnent accès d'autres langages. On peut(en le regrettant !) se demander pourquoi une plus grande proportion de responsables d'entreprises que d'établissements scolaires a ressenti la nécessité de mesures spécifiques. Comme si l'entrée de tous les enfants dans le secondaire à la fin des « Trente glorieuses » n'avait pas, pour des progressistes, démultiplié les espoirs de réduire la division du travail et de permettre à tous de s'investir comme cadres d'une expérience citoyenne dans les multiples aspects de la vie sociale ! L'éducation, partie prenante de la transformation des rapports sociaux ?

Tout le monde déplore donc le médiocre niveau individuel et collectif de lecture ; mais qui agit au sein des institutions afin de l'améliorer par des actions appropriées ? C'est toujours, semble-t-il, pour chacun, l'affaire des autres ! L'AFL a donc développé un nouvel elSa directement destiné aux autres, aux intéressés-eux-mêmes, à ceux déjà un peu lecteurs qui ressentent que les choses iraient mieux s'ils l'étaient davantage. Elles iraient plus vite, elles partiraient à la rencontre d'horizons nouveaux, elles entreraient à d'autres niveaux d'interprétation, celle dans l'interligne du non-dit et de l'implicite... Cet engagement volontaire dans des approches techniques et auto-contrôlées est le premier constituant de n'importe quel entraînement et le distingue de l'exercice, décidé et évalué de l'extérieur. Mais qui ressent encore le besoin de perfectionner son rapport à l'écrit ?

Ainsi, est-il indispensable de revenir sur cette question : pourquoi lit-on ? Et de ne pas se satisfaire de la réponse habituelle : parce qu'on aime ça... Donnons donc bon goût à la lecture ! Ce sujet mérite assurément une autre approche : le rapport à l'écrit est d'abord une réalité politique. La société se dote, grâce à ses Institutions éducatives et culturelles, du nombre de lecteurs et de la manière de lire nécessaires à son fonctionnement. Tenter de les faire évoluer, c'est chercher un autre rapport au sein des forces productives, y compris du mode de production des concepts, et d'ouverture des savoirs dans leur rapport au Pouvoir. Comme pour tout langage. C'est donc intervenir dans des rapports de force, dans la confrontation des points de vue entre dominants et dominés. Loin d'être d'abord une question de goût, c'est une question de statut. Douze ans après la sanglante répression de juin 1848, 80 % des ouvriers parisiens utilisaient l'écrit dans leurs luttes sans être passés par l'école, simplement parce qu'ensemble ils avaient besoin de concevoir un autre ordre des choses. Qui sont les enfants qui peuvent, dans leur présent, se percevoir comme des partenaires sociaux dont l'expérience nouvelle compte ?

C'est pourquoi il est indispensable de penser davantage encore à comprendre et rassembler les multiples composants volontaristes d'une Société éducatrice où, dans tous les domaines et à tout âge, le travail (celui qui produit des biens, non des profits) articule — dans ce qui est alors Culture — action et recherche, production matérielle et production intellectuelle. Soyons assurés que la maîtrise technique des langages n'est pas séparable du besoin qu'on en a pour changer la vie. Et travaillons, une année encore, à en faire prendre conscience...

« Rassembler une Société éducatrice »

[1] Extrait (p.240) d'un ouvrage remarquable de Dolf OEHLER : Juin 1848, le spleen contre l'oubli : Baudelaire, Flaubert, Heine, Herzen, Marx, La Fabrique, 2017.

« Michel Violet, définitif ! »

Robert CARON — 2017-06-15T20:30:00Z

C'était en 1983, dans l'annexe du petit jardin qui lui servait de bureau à l'INRP (Institut National de la Recherche Pédagogique), que Jean Foucambert décida, dans la minute, la création d'une revue, son titre (Les Actes de Lecture), son format carré, inrangeable, in-photocopiable et le nom de son rédacteur : Michel Violet. Après avoir réalisé, seul et difficilement, la première maquette (il utilisait des lettres A7 dont certaines restaient collées sur son crâne à force de se gratter la tête), le nouveau rédac' chef reçut l'aide bienvenue d'un graphiste, Jacques Chenivesse, qui occupa ce poste pendant une décennie qu'il range, lui-même, parmi « ses plus belles années professionnelles » : « Une immersion dans un monde rempli d'idées généreuses, politiques, porteuses d'un projet superbe, des énergies folles, des engueulades mémorables et une vraie fraternité. La maquette se faisait en totale impro. Les articles n'étant jamais calibrés, on faisait taper le texte au kilomètre par un bureau de dactylos, à charge pour moi de découper, coller, ajouter titres et notes de bas de page, photos et je casais mes propres dessins dans ce qui restait de blanc dans les pages, en essayant d'illustrer de près ou de loin le thème de l'article dont je ne comprenais pas vraiment toujours tout le sens, ou juste une phrase qui faisait tilt dans mon petit cerveau. Le résultat n'était pas vraiment professionnel, le processus était très compliqué à gérer et très aléatoire, mais j'ai beaucoup aimé cette improvisation permanente. On a introduit l'informatique, après la photocomposition, j'ai pu utiliser plus de typos, choisir mes largeurs de colonnes, le processus s'est assoupli. J'ai beaucoup appris au contact de l'AFL, ce mouvement plein d'utopies et de valeurs... et le souvenir de cette période reste en moi et m'aide toujours au quotidien ». À l'époque, le maquettiste apportait lui-même la maquette chez l'imprimeur (à Beauvais) et le rédacteur en chef ne découvrait la revue qu'à sa sortie : « Je n'ai jamais montré mes dessins à qui que ce soit avant le retour de chez l'imprimeur. Inouï, invraisemblable, et pour moi merveilleux... » poursuit Jacques Chenivesse.

Michel Violet (rédacteur en chef que nous appelions Mickael Purple en privé pour lui donner le style des premiers directeurs de journaux du Far West) était comme ça, pudique, respectueux du travail de chacun : sa colossale culture, de la presse (lecteur quotidien du Monde), de la littérature et du cinéma, suffisait à suggérer le niveau d'écriture attendu pour les articles ; lui-même donnait l'exemple en fignolant scrupuleusement ses « chapeaux ». Connu pour ses « saines colères politiques qui avaient l'art de remettre les pendules à l'heure en quelques phrases bien senties », auteur de « coups de gueule intempestifs qui retombaient comme des soufflets dans de grandes rigolades », il a participé à « la construction de la pensée politique » de nombreux militants qui lui en sont toujours reconnaissants ; adepte de raisonnements théoriques, il exigeait de ses rédacteurs occasionnels (et peu préparés à cette tâche) une distance avec l'événement, une mise en perspective des sujets, des articles construits, référencés, résultant d'un réel travail (relectures, réécritures). Mais il savait réagir à l'émotion d'un témoignage, à la sensibilité d'une écriture, « attentif à témoigner à chacun considération et affection avec sa discrétion légendaire ».

D'« une grosse voix », il défendait ses convictions, « recadrant d'un ton bourru les débats lorsqu'ils s'éloignaient du sujet », « épine dorsale de l'AFL et garant de ses valeurs, l'une d'elles étant la force de ses militants, le nombre de ses adhérents. » Responsable de la revue, il s'est toujours senti une responsabilité face aux lecteurs : ne pas les ennuyer avec « nos » problèmes, ne pas les encombrer de témoignages, garder leur confiance, intensifier leur action et augmenter leur nombre. Combien de fois les a-t-il « comptés », tenant jalousement à jour le fichier des adhérents et des abonnés qu'il connaissait par leur nom, même au plus haut niveau de tirage de la revue, gardant « le cap » pour eux, pour qu'ils ne regrettent pas leur cotisation. C'était un homme qui avait grandi dans un univers modeste et qui avait gardé la valeur de l'argent. Chaque trimestre, il veillait à envoyer le service de presse aux associations amies dont il lisait les revues et certaines ont tenu à le saluer, nous les en remercions : « Nom apprenons avec tristesse le décès de Michel Violet dont l'engagement au sein de l'AFL et notamment à la rédaction de ses « Actes de lecture » était proche du nôtre. Nous partagions ses valeurs et son attachement au service public. Ses écrits resteront une ressource inépuisable sur les questions de l'accès aux livres et à la formation pour tous ». (Agnès Joyeux, pour le CA de l'ICEM)

Se déplaçant perpétuellement avec son « cartable rebondi de dossiers », il a pris le train régulièrement, deux fois par jour, pendant 34 ans, fidèle accompagnateur de tous les projets de l'AFL, logiciels, vidéos, écoles expérimentales, classes-lecture, villes-lecture... qu'il espérait convertir en articles pour la revue. Il attendait toujours le bon moment pour décider quelqu'un à écrire, entre une conversation sur un film ou un livre, entre une histoire drôle et un verre, un fou rire ou une confidence et personne ne le lui refusait sachant le poids que représentait, pour lui, la publication de quatre revues par an : « Sa terrible efficacité nous faisait accepter toute proposition d'écriture pour la Revue tout en redoutant le moment de rendre la copie et en appréciant le « définitif MV » qui suivait et qui indiquait que l'article avait subi tous les contrôles nécessaires pour passer dans la revue ». Son « dévouement » envers l'association était indéfectible, son combat pour les idées « ample » et sa loyauté aux militants vigilante : il savait « rassurer avec beaucoup de tendresse », avec des « mots précis empreints d'une amitié bienveillante », entretenant des liens discrets et sincèrement amicaux avec chacun d'entre nous. Souvent, il réconfortait avec une parole compréhensive les désabusés, étouffant « les envies de fuir les batailles, de rompre l'engagement ».

Car Michel, à travers les textes que lui remettaient ses rédacteurs, savait reconnaître les problèmes que ça pose, au quotidien, d'être militant, de s'engager publiquement quand on vit en couple, qu'on est jeune parent, qu'on est fragile affectivement, précaire professionnellement, soumis à la pression de la hiérarchie, des collègues, des parents, à l'autocritique rarement gratifiante, etc. Et là, le rédac' chef « savait être là où il le fallait apportant sa pointe d'humanité bourrue dans nos rudes batailles » : « Quand je pense à lui me viennent à l'esprit des oxymores : le tendre bourru, des implicites évidents, ses silences éloquents, des colères mesurées, une
distance proche, une tendresse retenue ».

La vie ne l'avait pas épargné ces dernières années. Le départ d'Ariette, sa femme depuis une soixantaine d'année, lui rendait le monde invivable et la maladie lui avait enlevé jusqu'au goût de lire, sa passion fidèle. Il savait tout des « douleurs impossibles à maîtriser, là où même la colère et l'emportement ne servent à rien » et une seule chose l'obsédait, à la fin : partir « dignement ». Il l'a fait, habitué qu'il était de vivre avec élégance. Son départ laisse un vide « impossible à écrire » mais ce que nous voulons croire c'est qu'il « compte encore sur nous », lui qui nous a tellement comptés. Alors, continuons, « bordel de merde », comme il aurait dit. Continuons, dignement, humainement, joyeusement, ensemble, comme il aimait voir notre association.

Christiane Berruto, Nathalie Bois, Claudie Bouvier, Jacques Chenivesse, Yvanne Chenouf, Bernard Curtet, Audrey Daniel, Solange Dumay, Marlène François, Suzy Garnier, Jacques Hamann, Annie Janicot, Gilles Mondémé, Monique Moret, Nicole Plée, Mireille Teppa, André Virengue et tous les autres qui se reconnaîtront dans cet éditorial en forme d'hommage triste.

« Michel Violet, définitif ! »

« AFL »

Robert CARON — 2017-03-15T22:00:00Z

L'AFL a connu une fin d'année 2016 hésitante, au même titre assurément que la majorité des mouvements éducatifs ; et, pour les mêmes raisons qui ont à voir avec l'incertitude ambiante de la vie politique, économique, éducative. Il était improbable, voici encore peu de temps, d'imaginer de tels renoncements dont certains nous ont ramenés aux années qui précédèrent directement la seconde guerre mondiale... Mais, hésitante aussi pour des raisons internes. En effet, depuis 2014, l'AFL a vécu sur l'investissement de ses membres afin de produire une nouvelle plateforme numérique offrant un accès encore plus efficace à un perfectionnement technique — plus que jamais nécessaire — de la lecture. Ce matériel est opérationnel depuis le mois de novembre et tous ses concepteurs ressentent qu'il leur permettra de rencontrer des publics qui ouvriront de nouvelles perspectives de démocratisation de l'usage du langage écrit, comme outil de pensée.

Deux scénarios se sont alors précisés quant au présent immédiat de l'association. L'un, soucieux de sa fragilité économique et de son amenuisement militant, souhaitait mettre fin au plus vite aux ultimes charges matérielles et salariales d'un centre national créé voici plus de 35 ans, et prendre le temps d'inventer un fonctionnement administrativement décentralisé alliant poursuite des recherches autour de la « raison graphique » et « commercialisation » de ses productions. L'autre, estimant que cette nouvelle plateforme serait un succès, voulait rassembler autour de l'infrastructure existante les dernières énergies afin de faire connaître au plus vite cet outil au sein des réseaux et des institutions dans lesquels la bataille de la lecture allait encore être conduite ; et l'AFL renouvelée.

Malgré la meilleure volonté de part et d'autre, les deux démarches n'ont pas semblé aisément compatibles. Personne ne saura jamais dire si celle qui a été retenue était meilleure que celle qui ne l'a pas été. Mais, ce qui a sans doute rassuré dans le choix ultime, c'est qu'un repli temporaire le temps d'installer cette décentralisation restait toujours possible si le scénario « activiste » retenu échouait et, a fortiori, s'il réussissait. L'inverse, non. Mobilisons alors toutes nos forces, par delà nos analyses différentes, afin de tester en quoi cette nouvelle plateforme elsa répond aux attentes réelles de tous ceux qui ne se résignent pas à ce que le niveau collectif de maîtrise de l'écrit demeure si éloigné de celui qu'exige l'implication du plus grand nombre dans la vitale transformation d'un monde décidément si mal mené...

Il n'empêche qu'il s'en est fallu de l'intelligence de chacun pour que ces deux positions parviennent à se rejoindre et se renforcent même d'anciens et de nouveaux militants. Si le bureau de l'AFL a décidé d'évoquer cette conjoncture dans le premier édito des Actes de Lecture de 2017, c'est qu'il y voit une conséquence révélatrice des rapports de ces trente dernières années entre les mouvements d'Education et l'Etat — rapports que les préoccupations affichées de l'année électorale qui s'annonce risquent peu d'inverser... En effet, jusqu'à la décennie 80, ces mouvements étaient subventionnés pour ce qu'ils avaient d'original, d'utopique, voire de subversif, dans leur propre domaine de recherche, d'expérimentation et de formation. Les ministres (de droite) que leurs responsables rencontraient affirmaient, avec cynisme et humour, que l'implication des militants (de gauche) de ces mouvements entretenait le système éducatif en état de vibration, l'empêchant ainsi d'attacher au fond et, même, inspirait parfois des mesures que les gouvernements (de droite) pouvaient reprendre en prenant toutefois la précaution de les émietter afin que surtout rien ne change. Néanmoins, ces territoires ambigus ont su demeurer des lieux intenses de créativité, de production et d'exigence méthodologique qui maintenaient largement ouvert l'espoir d'une société éducatrice rompant avec l'école de Jules Ferry.

C'est à partir des années 82/83 que, sous le couvert mystérieux de rappeler le droit de chaque enseignant à l'innovation, les subventions aux organisations nationales (mouvements pédagogiques comme INRP) ont été réduites et la recherche progressivement déléguée aux disciplines universitaires retenues — en dehors de toute expérimentation contrôlée de quelque ampleur — pour constituer les Sciences de l'Education. De chantiers où tentait, malgré tout, de se concevoir une éducation nouvelle pour une société nouvelle, les mouvements pédagogiques ont dû, pour survivre, se comporter comme des prestataires proposant des actions localisées compatibles avec l'idéologie dominante de la société actuelle. En moins de quarante ans, les raisons de travailler-ensemble-vers-des-lendemains-qui-chantent à l'origine de la majorité d'entre eux se sont fâcheusement amenuisées... Et, de ce fait, précarité, repli sur soi, refuge vers ce qui pourrait être encore des sources de financement, concurrence plutôt que coopération et ouverture — tout cela, clairement à l'encontre de ce qui est la racine même de l'Éducation nouvelle : l'insoumission, l'impertinence, l'audace, l'humour, la créativité, l'intelligence collective, la confrontation des démarches innovantes, l'expérimentation contrôlée, le chemin cognitif qui, à tout âge et en tout lieu, va inlassablement de l'acte qui transforme à la pensée qui modélise (Wallon et Langevin).

Était-il nécessaire que la recherche en éducation soit retirée aux acteurs eux-mêmes pour devenir de la recherche universitaire sur l'éducation précisément au moment où le capitalisme organise la « crise » mondiale dont il a besoin pour devenir pleinement financier et où, en France, la gauche a été portée au pouvoir ? L'histoire le dira mais force est de reconnaître, 35 ans après, que la conjonction de ces trois événements a participé à la venue des temps actuels où domine ce sentiment douloureux de rendez-vous manqués, d'horizons bornés, d'individualisme, de gâchis et de tristesse. Bref, agitation stérile ou démobilisation : alternative à laquelle le système éducatif n'échappe pas...

La raison d'être d'un mouvement d'éducation nouvelle ne peut alors consister à remplir les tâches dont est contraint de se débarrasser un service public savamment mis en échec afin d'offrir des marchés à des officines privées vendant de la « réussite individuelle ». Sa raison d'être n'est pas de compléter un système défaillant mais d'en expérimenter d'autres axés sur la « promotion collective ». Comme lors du Front populaire ou des années qui ont suivi la Libération, c'est bien d'inventer un avenir rompant avec la logique d'un passé — dont le présent résulte — qu'il s'agit. Cette invention ne sera pas celle d'un mouvement dominant mais de la complémentarité de tous ceux qui, ici et maintenant, s'engagent dans la production d'actions nouvelles et différentes afin de mieux comprendre comment ne cesse de s'inventer l'avenir. C'est cette dynamique collective qui fait peur aux classes dominantes et le moyen le plus assuré de la combattre consiste à instaurer de la précarité et donc de la concurrence entre les dominés.

La situation du monde est donc explosive. Il dépend de nous que l'année 2017 ouvre une période passionnante d'invention collective. Afin de bien être au rendez-vous...

Editorial : « AFL »

« Enfin ! »

Robert CARON — 2016-06-15T21:00:00Z

Depuis trente ans, l'Association Française pour la Lecture (AFL) soutient qu'il faut permettre l'accès de tous à la lecture. Est-ce un objectif à ce point révolutionnaire qu'il paraisse aujourd'hui hors d'atteinte et que, plus les années passent, plus les multiples évaluations nationales ou internationales attestent au contraire reculs et échecs ?

Il convient de répondre non car personne ne remet en question, au moins dans les dires et les écrits, la nécessité de poursuivre cet objectif... n'imaginant pas l'atteindre un jour. Tous les moyens ont-ils été mobilisés pour y parvenir ? Circulaires officielles, nouveaux programmes, exhortations, conseils pédagogiques, colloques, stages de formation, classes à effectifs réduits, ateliers de remédiation, heures de soutien etc. tout ou presque a été, semble-t-il, prescrit et expérimenté, avec bonne volonté, sans réussites pérennes. Des ministres de tous bords ont osé insister : tel celui-ci qui avait bien discouru sur les mal-appris, telle celle-là qui souhaitait des ateliers de lecture en classes de 6ème, dans toutes les disciplines. Sans succès. On a même essayé d'expliquer que la lecture était une affaire complexe, difficile et qu'il ne fallait surtout pas se tromper de méthode d'apprentissage. Et les controverses sur les méfaits de la globale, les bienfaits de la syllabique, les vertus du déchiffrage, les limites du son qui ne fait pas sens, ont noyé l'objectif, fait prévaloir les querelles et démobilisé quelquefois les éducateurs les plus scrupuleux. Pourtant, depuis des décennies, les enseignants s'efforcent, sans conteste, d'initier à la lecture les élèves du C.P., de la manière la plus autorisée, conformément aux Instructions. Comment expliquer qu'à l'entrée en 6ème seul 1 /3 d'entre eux soit en capacité d'une lecture compréhensive, en mesure de capter l'implicite d'un texte ou de découvrir les intentions de son auteur ?

Cherchons... Les enfants de ce siècle seraient-ils plus rétifs que ceux accueillis jadis par les instituteurs de la IIIème République ? Leurs cerveaux lents, plus lents pour effectuer les opérations cognitives que d'aucuns estiment requises pour l'apprentissage de la lecture ? Sont-ils plus nombreux aujourd'hui à souffrir de handicaps qu'il faille les extraire des classes - qu'ils surchargeraient inutilement- et les confier à des « ortho », à des « psy » pour qu'ils traitent leurs dysfonctionnements (dyslexies, dysorthographies, illettrismes etc...) ? Ou bien les conditions de vie de nos bambins sont-elles à ce point dégradées qu'elles altèrent leur disponibilité à des apprentissages scolaires fondamentaux ? Et, à la fin, pourquoi, ce que les hussards des écoles du diable réussissaient avec les enfants du peuple délaissés par les congrégations ou arrachés aux travaux des champs, les professeurs d'aujourd'hui le réalisent-ils avec des difficultés, des échecs et au total insuffisamment ?

Après l'invocation permanente et vaine de l'insuffisance des moyens, voici venu le temps d'une opinion publique culpabilisante : si ce n'est pas de la faute des enfants, n'est-ce pas celle des enseignants ? Les médias s'emparent de l'affaire et, à chaque rentrée, abreuvent les français de propos péremptoires sur ces pauvres enfants qui ne savent décidément pas lire ! Faute de pouvoir changer les choses, les journalistes citent un enseignant qui déclare, après quinze jours de classe en 6ème, « ceux-là ne savent pas lire, je ne peux rien pour eux », distillent plaintes et complaintes et se résignent au registre émotionnel. Ainsi, depuis trente ans, après la revendication des moyens, la médicalisation, les faire-semblant de savoir lire, la culpabilisa- tion des uns par les autres, les lamentations de l'opinion à l'approche de chaque automne... c'est toujours le même constat d'échec et d'impuissance. Pourtant deux indicateurs simples, validés par toutes les études sérieuses, devraient nous mettre sur la voie d'une véritable solution.

Le premier est le temps. Savoir bien lire demande du temps, même pour les bons élèves, a fortiori pour ceux qui peinent. Du C.P. à la 4ème de collège, il conviendrait de prendre tout le temps qu'il faut pour familiariser les jeunes avec les écrits au point que ceux-ci deviennent incontournables pour s'exprimer, pour entreprendre une tâche, pour vivre au quotidien, pour lire le monde tel qu'il est et le comprendre.

Le deuxième indicateur est l'entraînement. Tout ne peut pas venir des enseignants qui sont à l'amorçage, qui guident les premières découvertes de leurs élèves. Toutefois, si ceux-ci ne s'entraînent pas en suffisance, régulièrement, ils désapprennent de lire, contournent les écrits et, par facilité, utilisent leurs smartphones... Il ne s'agit pas pour autant de rendre l'entraînement obligatoire. L'école a pour mission de créer les conditions pour que tous les élèves apprennent à lire, comprennent pourquoi il est essentiel de savoir très bien lire. Mais, l'apprentissage avec des entraînements suffisants, à la découverte de textes de plus en plus riches et variés, n'appartient qu'aux jeunes et... librement, dès lors qu'ils ont compris les enjeux de la lecture et que lire est un impératif qui libère !

Et, voici qu'en 2015, l'AFL propose une nouvelle version du logiciel ELSA, lequel a fait ses preuves de- puis 20 ans, a été évalué de manière rigoureuse sur le territoire à la demande du Ministère de l'éducation Nationale, avéré comme outil d'accès à la lecture performante, adapté à tous les niveaux pour permettre des progressions diversifiées en fonction d'auto-appréciations des résultats par chaque utilisateur. Il s'agit de la plateforme en ligne elsa qui prend en compte pleinement les deux indicateurs du temps et de l'en- traînement, utilisable dans l'école et hors l'école, en tout lieu et en tout temps, librement ! C'est un outil au service de l'accès de tous –jeunes et moins jeunes – à une lecture de qualité.

Arrêtons les querelles de moyens, de méthodes, les procès d'intentions, les jugements culpabilisants, les médicalisations excessives, les lamentations ! Faisons confiance aux enfants pour utiliser au mieux leurs ta- blettes ou leurs micros afin de mieux et bien lire. Le numérique ne leur fait pas peur ! L'urgence pour les adhérents, les abonnés des Actes de Lecture, les sympathisants de l'AFL, est d'apprendre ou de ré-apprendre à lire avec cette plateforme elsa, de la pratiquer pour être en mesure de la diffuser largement et avec pertinence : ce sera l'une des tâches proposées par l'Université d'été à Aurillac, à partir du 6 juillet 2016.

Le temps est venu de tous nous mobiliser pour qu'elsa permette à des milliers et des milliers de jeunes et de moins jeunes d'apprendre à lire Enfin !

Editorial : « Enfin ! »

« Demain, dès l'aube... »

Robert CARON — 2016-03-15T22:30:00Z

Les mouvements pédagogiques sont-ils menacés aujourd'hui ? Et, face à cette menace éventuelle, que faire ? L'AFL est-elle à ce point has been qu'elle réunisse dans le dossier de la 133ème revue de ses Actes de lecture, des textes datant de trente ans et plus ? lorsqu'on lit, au hasard de certains premiers numéros...

Le clivage entre lecteurs et non-lecteurs recoupe le partage social entre le pouvoir et l'exclusion, entre les classes dominantes et ceux qui exécutent. Aussi la lecture apparaît-elle, dans cet affrontement, comme un instrument de conquête, par d'autres acteurs, d'un pouvoir bien avant d'être un moyen de loisir ou d'évasion. « L'entrée en lecture » de nouvelles couches sociales implique que lecture et écriture deviennent les outils de pensée d'une expérience sociale renouvelée ; elle suppose la recherche de nouveaux points de vue sur une réalité plus large que l'écrit aide à concevoir et à changer, l'invention simultanée et réciproque de nouveaux rapports, de nouveaux écrits et de nouveaux lecteurs. En ce sens, on devient lecteur en transformant la situation qui fait qu 'on ne l'est pas.

ou...

Il faut donc déscolariser la lecture. Si l'alphabétisation était, et pour cause, un apprentissage scolaire, la lecture est un apprentissage social, de même nature que l'apprentissage de la communication orale. Il en sera de la lecture comme de la parole : si l'apprentissage se fait à travers les pratiques familiales et sociales, alors et alors seulement, l'école pourra jouer un rôle essentiel d'aide et de réduction des inégalités. En affirmant que la lecture est un apprentissage social, on ne crée pas une situation nouvelle, on ne fait qu'élucider les mécanismes de l'inégalité scolaire. Ce serait, au contraire, en continuant de charger l'école de ce qu'elle ne peut faire qu'on perpétuerait les injustices et les illusions.

ou encore...

La promotion collective, à l'inverse de la réussite individuelle, invite à poser le problème de la manière suivante : plutôt que de chercher de quels savoirs un individu doit être doté pour s'insérer le plus haut possible dans une société inégalitaire, demandons-nous quels savoirs sont nécessaires pour réduire les aspects inégalitaires de la société et dans quelles circonstances ils peuvent se développer. On pressent bien que ce ne sont pas les mêmes.

ou enfin...

Ainsi, apprendre à lire n'est pas recevoir un savoir existant, c'est transformer la situation qui fait qu'on ne sait pas lire. Faire en sorte que l'individu apprenne dans et pour le déplacement des limites de son statut, dans et par la modification de ce qui fait que les choses et la relation qu'il a avec elles sont ce qu'elles sont, c'est être dans la promotion collective par opposition à la réussite individuelle. Ce qui se construit alors, c'est du Savoir en tant que Pouvoir de transformer, permettant ainsi au plus grand nombre de s'impliquer dans l'élargissement des bases sociales de sa production. Ce qui est en question, c'est la transformation générale des rapports de production, et le Savoir n échappe pas à la règle.

...peut-on, sincèrement, doter ces extraits d'un visage passéiste ? Cependant, même si leur relecture peut être d'une incontestable urgence, justifient-ils vraiment une nouvelle publication des textes dont ils sont issus ?

Nous répondrons, assurément, oui !

Car, si une relecture du passé s'impose, n'est-ce pas du fait de l'immobilisme et de la tristesse régnant aujourd'hui ? L'idéologie, partagée par les droites et les « gauches » de gouvernement, entérine, en effet, des présupposés sur l'écrit portés par l'élitisme, dit républicain, et destinés à figer davantage les rapports sociaux existants. Il suffit de lire, pour s'en convaincre, les quatre témoignages qui suivent, qu'ils traitent de lecture ou de l'élitisme républicain ...

L'étape charnière de la lecture, c'est le passage d'une unité visuelle à une unité auditive. C'est donc sur cette opération que donc se focaliser tous les efforts. [1]

Apprendre à lire, c'est d'abord maîtriser l'acte technique de lire, c'est-à-dire pouvoir déchiffrer sans se tromper un texte et de manière suffisamment fluide (...], quand on parle de la lecture, (on parle) de maîtriser le code [...] (La) grande question c'est de savoir s'il faut travailler (la compréhension de l'écrit) sur le même temps que celui consacré à la lecture elle-même. [2]

Tout d'abord, la logique du mérite hypertrophie ce qui n'est qu'une définition des fonctions de l'école, classer les élèves. Or, la sélection, l'excellence et la seule logique de promotion individuelle, ne peuvent être les seules priorités de l'école, qui vise théoriquement l'éducation de tous. Une école du pur mérite, réduite à un vaste espace de compétition mettant en exergue les inégalités entre élèves, compromettrait sérieusement des pans entiers de ses missions éducatives et engendrerait de plus des gaspillages spécifiques. [3]

L'école française demeure, au XXIe siècle, otage des idées qui l'ont vu naître à la fin du XIXe : distinguer une petite élite sans se soucier d'élever suffisamment le niveau des autres. Pour certains, peu nombreux, la méritocratie scolaire est une course aux meilleures positions ; pour d'autres, très nombreux, elle se traduit par une relégation rapide et, désormais particulièrement coûteuse, sur le marché du travail. Au total, la France qui a longtemps cru disposer de la meilleure école du monde fait figure de mauvaise élève dans sa catégorie, celle des pays riches et développés. [4]

Dès lors, face à la négation, au cours de ces 35 dernières années, de ce qui avait été porté par les idées et les pratiques issues de la Résistance, comment ne pas sentir l'intérêt du rappel de quelques propositions présentes dans ce dossier des A.L. n°133, pour encourager un retour de dynamique ?

La place des Actes de lecture dans ce combat est évidente. Prévenir en conséquence la menace de leur tarissement, par renoncement ou par ressassement, leur permettre de retrouver leur dimension fondatrice de creuset en en faisant résolument l'endroit ouvert où vont s'exprimer idées et conflits afin que soient relancées des recherches au service d'une nécessaire promotion collective ; des recherches qui partent humblement d'une analyse des ouvertures encore possibles compte tenu des ambitions et des énergies mobilisables...

Et si le dossier de ce numéro et l'actualité qu'il évoque pouvaient ébaucher un tremplin vers un nouvel engagement de l'association ? La plateforme numérique elsa dessine l'opportunité d'élargir cette étape à tous les lieux où se rencontre, s'apprend et se perfectionne le français écrit comme outil de culture.

N'est-il pas temps, alors, de faire de l'AFL une Association Francophone pour la Lecture qui apportera, à travers un réseau international de pratiques et de recherches, sa contribution à une meilleure connaissance de la maîtrise libérée, quelle que soit la langue, de cette indispensable technologie de l'intellect qu'offre un langage écrit ?

« Demain, dès l'aube... »

[1] Stanislas DEHAENE, Les neurones de la lecture, Odile Jacob, 2007.

[2] Anne-Claudine OLLER, émission Permis de penser, France Inter, 3 octobre 2015 ; Sandrine GARCIA et Anne-Claudine OLLER, Réapprendre à lire, de la querelle des méthodes à l'action pédagogique, Seuil, 2015.

[3] Marie DURU-BELLAT, grand résumé de son ouvrage Le mérite contre la justice, Paris, Presse de Sciences Po, 2009, par son auteur, site Sociologies.

[4] Christian BAUDELOT et Roger ESTABLET, École : la faillite de l'élitisme républicain, alternatives économiques, article web, 2010, à propos de leur ouvrage : L'élitisme républicain. L'école française à l'épreuve des comparaisons internationales, Éditions du Seuil, coll. « La république des idées », 2009.

« Se sentir socialement exister... »

Robert CARON — 2015-12-15T22:00:00Z

L'Association Française pour la Lecture propose une nouvelle version du logiciel d'entraînement ELSA. Entraînement... Entraînement pour ceux qui souhaiteraient se perfectionner ou pour ceux qu'on voudrait aider à être plus efficaces. Entraînement aussi, dans l'autre sens du terme, de tous ceux qui cherchent un sillage, un mouvement à suivre pour proposer au-delà de solutions ponctuelles une qualité d'approche pour une vie socialement inscrite.

La pratique sportive est conseillée à tout âge : développement physique, entretien, lutte contre la sédentarité, bien-être, vertus euphorisantes. On incite même tout un chacun à devenir son propre coach, « consacrer un peu de temps à soi, c'est prendre le temps de s'écouter un peu... Cette intimité retrouvée avec soi-même, c'est se sentir physiquement exister. Cela peut aider à mieux appréhender l'environnement et les autres. » (psychologies.com). Comment comprendre que cette phrase ne soit pas diffusée avec le même effort de marketing au sujet de la lecture ? Il suffit de remplacer le mot « physiquement » par un autre, intellectuellement ou même surtout, socialement, se sentir socialement exister !

La pratique sportive est aussi vantée pour ses vertus citoyennes, le respect de l'adversaire et le sentiment d'appartenance à une équipe. La lecture est une rencontre permanente de l'autre, entre celui qui a écrit-réfléchi pour partager et celui qui a lu appréciant la qualité du dribble entre les mots ou regrettant le manque d'engagement, voire le manque d'entraînement. Mais la lecture n'est jamais un sport en chambre, confortablement installé devant son téléviseur. Car personne ne peut « lire » pour vous comme on lit pour soi. On peut vous communiquer le contenu d'une lettre, vous pouvez écouter un enregistrement audio, mais ces propositions (d'ailleurs très limitées) n'ont rien d'équivalent avec les effets de la lecture face à face avec le texte : lecture émotion, lecture réflexion, lecture mobilisation, lecture écriture.

Pourquoi introduire l'écriture ? Parce que tous les points d'appui découverts au fil de l'entraînement en lecture, comme autant de muscles cachés activés et développés, deviennent disponibles pour l'activité miroir qu'est l'écriture par rapport à la lecture. Et produire, c'est mettre sur la table son point de vue, c'est enfin exister politiquement. C'est tout aussi vital que les échanges gazeux dans le système respiratoire. Il est donc bien urgent de prendre une participation dans la collectivité de lecteurs, de prendre une licence et de faire partie d'une fédération de lecture. Car ne peut lire-écrire que celui qui suit un stage permanent en immersion avec programme, stratégies et objectifs. Cela devrait être possible souplement en famille dès la petite enfance, cela devrait être intégré professionnellement à l'école, c'est une formation possible tout au long de la vie. La lecture-écriture à expertise égale pour tous est un droit de l'homme, que tous ceux qu'on appelle « acteurs sociaux » devraient viser. En développant une nouvelle fois un programme d'entraînement sans but lucratif, l'Association Française pour la lecture utilise l'outil de formation à distance qu'est Internet et met à la portée de chacun, chez soi, de se sentir socialement exister.

A la différence de certaines plateformes, Elsa est conçu comme un entraînement kaléidoscopique qui demande au lecteur de considérer un texte parmi d'autres, de le percevoir du dessus ou de l'intérieur, dans sa progression et dans sa cohérence, dans l'information diffusée et dans la langue française. Puis de se considérer lui lecteur face à ses résultats, bilan ponctuel mais aussi perspective grâce aux différents schémas.

Comme toujours les effets seront accrus s'il devient possible d'échanger avec d'autres lecteurs, lecteurs en herbe ou lecteurs déjà avertis en recherche d'une efficacité consciente ; les effets seront décuplés si des croisements et des transferts sont opérés grâce à des propositions ou préconisations de formateurs, au sens large, à partir de textes proches des besoins individuels. Les essais seront aussi transformés, comme au rugby, si les situations d'exercices sont renversées, à la fois pour en créer de nouvelles ou pour produire de nouveaux écrits structurés, tramés de réseaux lexicaux et de choix syntaxiques parce qu'orientés par un point de vue personnalisé.

L'Association Française pour la lecture offre les moyens d'un entraînement régulier à forte fréquence. Chaque lecteur, quel que soit son âge et son niveau, est concerné. Encore faut-il réussir à faire connaître l'outil : et c'est l'affaire de tous ceux qui se savent exister socialement de donner cette information.

Peut-on se contenter de constater les non-résultats aux évaluations PISA ?

Les environnements d'apprentissage ne sont plus enfermés, ils sont à disposition sur tous les outils nomades. A vous de créer cette dynamique d'entraînement qui touchera le plus grand nombre au profit d'un progrès social collectif.

« Se sentir socialement exister... »

« Le syndrome du gobie... »

Robert CARON — 2015-09-15T21:00:00Z

Kemours offre ses façades blanches aux vents d'été. Au bar des boulistes, on n'entre pas toujours en saluant. Suffit d'une contrariété.

– La mer est belle.
– Belle
– Mon beau fils est arrivé.
– Ah !
– Il est allé fouiner sur l'estran.
– Ah !
– L'a ramené un gobie.

Sourires discrets. Il faut dire que le gobie est un animal de roche très répandu qui figure souvent parmi les premiers trophées des enfants qui s'initient à la pêche. Poisson de mets en Méditerranée, il est dédaigné avec obstination en Bretagne ! Le sujet frôle l'incompréhension. Pourrait fâcher.

– Gros ?
– Comme une carotte. Il l'a bouffé.
– Savez qui a gagné l'étape aujourd'hui ?

Socrate demeure dans la mémoire commune le maître dans l'art d'interroger et de conduire une discussion. Il imposait à ses interlocuteurs une pratique rigoureuse de la parole, et plus encore, de l'exigence vis-à-vis du « logos » (le langage et la raison). Le logos, ici fait pour communiquer, s'échanger, est véritablement dia-logos, dialogue. En effet, le langage oral peut obéir à des règles communes à tous, qui interdisent, par exemple, de dire n'importe quoi, de se contredire ou de changer subrepticement le sens des mots. Ce genre de conversation qui se termine en queue de poisson. C'est au prix de la rigueur intellectuelle que le dialogue peut mener à l'éclatement des idées fausses et des opinions creuses. Socrate exige l'écoute, l'honnêteté intellectuelle, l'absence de mauvaise foi ou de chauvinisme dont on ne se prive pas dans les discussions de comptoir ou les discours des tribunes. L'outil ainsi établi a un véritable pouvoir d'élucidation, il permet de travailler, pétrir, malaxer de la pensée. On dira que la puissance et les ressources de ce langage — on peut parler de dialectique — feront faire ses premiers pas à la philosophie.

Platon fera de cette dialectique socratique une science. Il la fera dépasser non seulement le niveau de l'opinion mais aussi celui des savoirs inductifs, [1] construits sur la base de l'observation et de l'expérience. Si le savoir inductif est un raisonnement orienté vers la construction de connaissances, le savoir déductif débouche vers l'application des connaissances existantes à des contenus particuliers, vers la production de connaissances à partir d'autres connaissances. Et plus encore, Platon accédera avec l'écrit à un autre niveau de pensée, un autre langage. Vygotski [2] dira plus tard, mais, bien plus tard : « Le langage écrit est un processus tout autre que le langage oral quant à la nature psychique des fondions qui le constituent... Le langage écrit est l'algèbre du langage, la forme la plus difficile et la plus complexe de l'activité verbale intentionnelle et consciente ». Et Goody [3] de renchérir : Lorsque j'utilise l'expression « technologie de l'intellect » pour parler de l'écriture, j'entends ce terme principalement non pas comme référant au premier niveau, celui de l'instrumentation physique, mais pour désigner la manière dont l'écriture affecte les opérations cognitives et intellectuelles, termes qui pour moi recouvrent au sens large la compréhension du monde dans lequel nous vivons, et plus spécifiquement les méthodes que nous employons pour y parvenir.

L'AFL soutient depuis longtemps que la lecture seule, prise comme phase de réception de l'écrit, exerce déjà sa fonction de technologie de l'intellect : au-delà du plaisir de lire ou de la nécessité de s'informer, l'acte de lire, et plus encore l'acte d'écrire, permet la compréhension du monde.

Les méthodes d'alphabétisation sont ré-inventées régulièrement par l'université, affûtées, aiguisées, optimisées scientifiquement..., cependant les élèves, dans leur grande majorité, atteignent les compétences de base quand il faudrait accéder aux compétences remarquables. Cela apparaît simplement dans les tests nationaux du ministère ou avec l'exemple des résultats PISA. Le niveau moyen de lecture chez les adolescents oscille autour de 500 points. Autant dire que 90% d'une génération de jeunes n'utilise pas l'écrit pour penser. « On enseigne à écrire le « français » aux jeunes gens mais on ne songe pas que le meilleur conseil serait de les inciter à réfléchir quelque peu sur le langage. » [4]

L'AFL s'efforce d'amener la communauté éducative à reconsidérer la nature de l'acte de lire comme à considérer l'acte d'écrire, et propose une autre démarche pédagogique. Vers la fin des années 80, Jean Hébrard réagit au débat : Déscolariser la lecture pour faire mieux lire (...) Voilà qui ouvre une brèche décisive dans la forteresse scolaire et laisse augurer un renversement de situation. L'idée commence à germer chez certains (bibliothécaires, mais les enseignants ne sont pas en reste) que l'accès à la lecture, apprentissage compris, pourrait bien relever non de l'école, mais de la bibliothèque, parce qu'elle est un outil qui est aussi un environnement. [5] L'AFL propose de réfléchir à des politiques territoriales éducatives et culturelles. L'action restera militante. Edwy Plenel préviendra : « Votre faiblesse, c'est la déscolarisation. Comment imaginer que l'école ait pu s'instaurer uniquement par contrainte ? Elle a aussi répondu à des vœux. Il faut donc analyser toutes les contradictions qui ont présidé à sa naissance, se livrer en quelque sorte à une critique de la critique de l'école. (...) A mon ans, il existe un levier : ce sont les enseignants. Je les joue contre la déscolarisation ». [6]

• Inférieur à 335, environ 20% d'une génération d'élèves qui ânonnent les mots sans comprendre.
• De 335 à 480 : environ 40% d'une génération d'élèves accèdent aux compétences dites de base. Vitesse de 0 à 9000 mots/heure. Ils sont capables de reconnaître les éléments principaux du texte (personnage, lieu, action...)
• De 481 à 625 : environ 30% d'une génération d'élèves ont les compétences approfondies, ils ont accès à l'explicite du texte. Les plus compétents peuvent faire une évaluation critique d'un texte. Vitesse de 9 à 15000 mots/heure.
• Plus de 625 : environ 10% d'une génération d'élèves ont les compétences remarquables, ils ont accès à l'implicite du texte.

Plus tard, c'est au niveau des milieux culturels que la réflexion sera poussée. Jean Gattegno, Directeur du Livre et de la Lecture au Ministère de la Culture et de la Communication demanda à Bernard Pingaud d'établir un nouveau rapport pour « étudier la possibilité et les conditions du lancement d'un ambitieux programme national de développement de la lecture, programme dont le principe serait de rechercher les méthodes permettant le renforcement de l'efficacité des équipements et des actions existants ».

Dans ce nouveau rapport, intitulé « Le droit de lire », l'AFL n'est pas oubliée. Ses travaux sont cités, l'idée des Villes-Lecture est reprise, les propositions pour une politique de lecture sont adoptées. Las, Bernard Pingaud calera sur le concept de déscolarisation de la lecture : « L'idée est malheureuse dans la mesure où elle pourrait donner à croire que la lecture est une affaire trop grave pour la laisser aux mains des instituteurs ». Le débat persiste encore un peu mais avec de la désillusion du poisson d'avril. Lucie Desailly, dans le numéro 5 de la revue Argos, rappelle qu'il y a toujours eu souci officiel de lier enseignement de la lecture et diffusion du livre mais la jonction ne s'est pas faite entre souci scolaire et souci culturel (...) D'où le rôle déterminant des BCD et des CDI qui se doivent de « ne pas larguer les amarres vis-à-vis de l'école »...

Socrate, qui n'a jamais pu partir en vacances en Bretagne, prétendait avoir hérité de sa mère qui était sage-femme, le don d'accoucher la vérité. Il poussa le dialogue jusqu'à l'exaspération des instances dirigeantes. Courage et obstination. Ou symptôme d'un mal humain profond. Il en mourra.

Plus tard, mais bien plus tard, quand les médias [7] auront fini d'entretenir le syndrome du gobie, qu'ils s'attacheront à lever les incompréhensions plutôt que de noyer le poisson, la nature et les enjeux de la lecture apparaîtront au public. On retrouvera la raison graphique, la nécessité pour tous de s'approprier les langages [8], et le pouvoir de peser civiquement sur le monde. Des anciens songeront sans contrariété à des formes de sociétés éducatrices...

En attendant, l'AFL entretient la flamme provocatrice des maquisards de la lecture avec le dossier de ce numéro : la déscolarisation. Il faut savoir aussi que le monde francophone peut se réjouir puisqu'il pourra désormais améliorer ses compétences de lecteur, en ligne en s'abonnant à elsa.

Un vent d'été flotte sur Kernours. Au loin, mais bien plus loin, là où de petits flots viennent se briser, un gobie rêve vaguement aux vases de poissons.

« Le syndrome du gobie... »

[1] RICHARD, J-F : Les activités mentales. Comprendre, raisonner, trouver des solutions. Paris, A. Colin ; 1995.

[2] Lev VYGOTSKI, Pensée et langage, Éd. Sociales.

[3] Jack GOODY, Pouvoirs et savoirs de l'écrit, Éd. La Dispute. L'anthropologue britannique est mort ce 16 juillet 2015.

[4] Paul VALÉRY, Cahiers.

[5] Jean HÉBRARD, Anne-Marie CHARTIER. Discours sur la lecture.

[6] Edwy PLENEL. interview. A.L. n°18.

[7] On lira plus loin, mais bien plus loin, le droit de réponse de Jean Foucambert à l'hebdomadaire « Marianne ».

[8] Comme la peinture, les mathématiques ou le cinéma sont des langages, chacun montrant ce que les autres ne peuvent découvrir.